1.怎样让自己的课堂生动有趣
一， 设音乐，渲染课堂气氛.
音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力.在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性.如：在教学这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性.
二.插入表演，激发学生的参与意识.
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果.如：在教学这一课的最后两段的时候，有意识的把"我"对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时的样子等让学生更好的去理解课文的真谛.课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去.可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵.
三.安排绘画，增添课堂情趣.
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果.在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容.例如：在这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然.
打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂"动"起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养.
2.小学生课堂学习四个勤
一、勤预习，做好课前预习
有同学觉得课前预习没有太大的必要，其实做好课前预习能帮助同学们更好地掌握和吸收第二天的上课内容。听讲有了针对性，同学们自然而然就能更好地集中注意力。预习时，同学们不需要太过细致地阅读课本，对于不会的知识点就做个标记，第二天认真听老师讲解即可。多做课前预习能培养同学们的自学能力，而这个能力在中学阶段是非常重要的。
二、勤参与，认真听课
一堂高效率的课，不仅需要同学们做好课前预习，还需要同学们能有积极的听课态度，积极参与。如果同学们对某门课存在抵触，或者不感兴趣，那么就很难确保有一堂高效率的课堂。所以同学们应该调整好心态，将在教室上课当作是在知识海洋里寻宝，要把学到新知识当做是一种收获，这种积极的心态可以让同学保持较强的求知欲和活跃的思想状态。
三、勤思考，跟上老师的节奏
老师在课堂上是一个很好的引导角色，同学们要紧跟老师的步伐，让自己能在课堂上掌握和学习新知识。老师的讲解都是有逻辑的，同学们听课时要注意跟着老师的思路走，将知识的来龙去脉弄清楚，不要让自己一知半解，课后做练习时就很有可能出现问题。而当课堂中有听明白的问题，下课后就要及时地找老师解决，不要留着疑问不解决而继续开展接下来的学习，为以后的学习留下隐患。
四、勤归纳，建立课堂笔记
有同学担心做课堂笔记会耽误自己听课，殊不知，做课堂笔记可以帮助自己理解所学的内容，在课后也是一个很好的复习工具。之所以会存在这样的担忧，是因为同学们没有掌握好一定的方法。其实课堂笔记不需要同学们将老师讲的话全部记录下来，笔记的完整性是可以在课后补充的。另外，记课堂笔记的目的是为了同学们理解和巩固所学知识，如果课后同学们不去翻看，就失去了记笔记的意义。
听课是同学们学习的基本环节之一，也是最直接吸收知识的环节，同学们能够引起重视，认真地为听课做准备，做到课前课后都高质量地掌握和吸收知识。
3.课堂教学有哪几个基本环节
课堂教学设计的环节主要有以下几个方面：
1. 教学目标分析
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选
择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目
标为依据来展开。
2. 学习者特征分析的主要内容
学习者特征分析主要包括以下几个方面的内容
⑴ 起点能力水平分析⑵ 认知结构分析 ⑶ 学习态度分析 ⑷ 学习动机分析
3. 教学策略设计
教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上
讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师
生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
4. 学习环境的设计
学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成的外部条件。包
括：物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和感情学习环境。
5. 媒体与资源的设计
6. 教学评价的设计
教师在进行教学评价时，教师要结合自己的教学目标，教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等
设计适合自己的教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准.
4.什么是第二课堂教学
第二课堂个人认为是指-------学校里的课堂是NO.1的，在学校辛苦学习的同时，我们不能落下课外的学习。
离开书本，离开单调的教室，在丰富多彩的大世界学习更多的知识。比如，各种博物馆，自然景区等等。
现在，已经有很多的学校和教育局设定了专门的"第二课堂场馆"，要求学生们在漫漫长假之中去各地参观学习，并盖章。要求严格的，甚至要求制作手册。
第二课堂并没有专门设定哪些场馆，只要是能让学生放眼世界、学习课外知识、生活常识等等的，都可以算成"第二课堂"。在一书中，我们可以看到，主人公小豆豆和她的伙伴们经常会在老师，校长的带领下，在各个地方进行学习。
而课外，更能引起学生的兴趣，取得平时课堂中得不到的知识，俗话说得好："大自然是孩子最好的老师"。孩子们学习的地点不止在学校，相反，有时课外也能得到非常丰富的知识，这些知识平时课本上都是看不到的，却又是很实用的。
说白了，第二课堂就是让孩子更好地走进世界，在学校以外的地方学习丰富的知识！望采纳^_^。
5.什么样的教学是好的课堂教学
其落脚点是学生。
随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们在这里把有效教学理解为有效促进学生发展的教学。
这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育，成人与成才的辩证统一。
对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的探讨，比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，又比如美国教育家加里.鲍里奇在《有效教学方法》就提出有效教学至关重要的五种教学行为——清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，等等。综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
1.有效教学是有明确任务指向的教学布卢姆说过：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述。
崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。这在前几年的专题讲座中我们已经讲过了，这里就不展开了。
比如崔峦先生对语文《荷花》一课提出的教学目标（见某核心期刊2006年第10期第6页）是这样表述的：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。
（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。教师要想明确目标，就要在课前做到两个研究到位：一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准知识起点，理顺学生认知次序。
2.有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是教师就把问题的答案呈现给了学生。这是因为很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，效果会更好，效率会更高。
也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。可是事实证明，学生这样学到的知识是不牢固的知识，是不能转入长时记忆和有效内化的，对于学生的终身发展是极其不利的。
学生的“参与”是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……同时教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。学生在主体参与的同时，还要加强合作学习。
社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。
所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。
表现为教学中师生之间、生生之间以及与自身的认识、思维、思想情感的交流情况。请记住：学生懂得一个知识，不是教师讲清楚的，而是学生想清楚的。
3.有效教学是最优化教学策略实施的教学为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。比如我们榆次区提出的《提高课堂教学有效性的行动策略》中提到的三大策略：理论优化策略、要点优化策略和教学模式策略，就有很强的实践意义。
在刚刚结束的2010年教育工作会议上，又一次强调了要在全区中小学大面积推广“三步导学”课堂教学模式，深入开展有效教学。关于这三大策略，我们有专门的学习材料，这里就不再赘述了。
4.有效教学是促进学生深层理解的教学美国教育家珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”，就是纯粹是为了应付考试而毫无实际作用的知识；第二是幼稚知识，就是重复以前的知识；第三种是模式化知识，就是只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因，知其然而不知所以然。
这些知识都经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。
我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上，根本谈不上思维的发展，知识的生成，情感的升华。我们需要有价值的知识，不仅要对知识记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内化成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。
6.如何进行课堂教学的有效教学
贵州省瓮安县平定营中学 秦志惠 提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
对于初中语文课堂教学总是渗透着传统的教学模式，相当部份的老师，对于传统的教学模式，总是有点鸡肋之感，真是“食之无味，弃之可惜”这不能不说是如今语文课堂教学一种悲哀，那么该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者结合从事二十多年的初中语文教学 ，我认为主要在发展提高教师能力，观察学生特点，做好课堂交流，优化课堂教学四个方面下工夫，才能使语文课堂教学更为有效。 一节四十五分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。
我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。
同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效的课堂教学”。
一、提升教师能力，是有效课堂教学的基础 教师是教学的主要执行者，教师要使自己的教学收到良好的教学效果，首要的任务是利用好课堂这个阵地，要上好一堂课，首要的任务是备好课，而备好一堂课，首要的工作又是研读文本，所以教师必须具备解剖和升华文本的能力，我们经常教导学生“书读百遍，其义自见”，同样的道理，研读文本需要教师反复地读，深入地读、读进去，再读出来，就像泡茶一样，每泡一遍，都能获得不同的味道，如此才能做到纲举目张，心领神会。但是，单单做到文本的吃透还是不够的，我们还要在充分理解的基础上，善于提炼自己的观点和感受，以此引导学生多元性的理解。
比如对九年级上册第五单元第十七课《智取生辰纲》中对于吴用这个人物的评价，教师注意点拨，学生自然而然地就会各抒已见，甚至争锋相对，当学生提出他的观点之后，教师要能够精辟地进行点评，取其精华，绝对不能不予理睬，更不能把学生的观点说得一无是处，这就要求老师能比学生站在更高处看待问题，这样的课堂不仅老师轻松，而是效力极高，最后老师还考虑一个问题，就是学习这篇文章有什么现实意义，即有什么语文价值，语文课不仅仅是传受学生知识，更主要的是教会学生做人，往往是因你的一堂课。让学生终生不忘，受益匪浅，一堂优秀而有效的语文课，语文价值是不可少有的。
因此，提升教师能力 、是有效课堂教学的基础。
师德是教师的立足之本，从来没有见过跟班里学生矛盾重重的老师取得优异的教学成绩。相反，那些被学生由衷喜欢的老师，学生也会喜欢他们的每一节课，甚至把这些老师的每一句话都牢记在心头，那么这样的课堂效率是不言而喻的。
然而，要想走进学生的心里，必须先了解学生，了解他的知识、性格特征、习惯、家庭、朋友、过去……这样才能找到突破口，与学生成为交心的朋友。这也就要求老师应具备一股“钉子”精神，尽可能了解每一位学生。
其次，教师在了解每一位学生的基础上，按照学生固有的知识水平及接受新知识的能力的高低差异，可将学生分成三个等级，采取分层递进的教学方式。教师在备课的时候，可根据三个不同的等级来制定不同的等级目标，等级越高的学生完成的学习目标就越高，而低等级的同学则沿着三个学习目标从低至高逐层推进，以此来提高学生的学习效率。
这种分层递进的教学方式是班级授课制中实施个体化教学的新探索。教师在教学过程中一定要做到“主抓中层，兼顾两端”，对个别接受有问题的同学，教师可以在课后或批改作业时再集中进行指导。
再次，教师要为学生提供一个良好的学习环境。 三、做好课堂交流，是有效课堂的实施 有人说，课堂展示交流就是“摆样子、花架子”。
就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。根本收不到好的学习效果。
而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建？师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。
也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。
对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的状态很好，老师能从你的眼神中看出来，你是一个很有思想的学生，这一点是很难得的。
你应该把你的思想展示出来。”这位学生从此积极发言，并对语文产生了浓厚的兴趣。
四、优化课堂教学，是有效课堂的提高 课。
7.课堂教学如何突出重点讲清难点
查看更多：语文综合文摘介】福建赖登维1.攒聚突出法。
每篇课文都是由许多要素构成的，各要素之间有密不可分的联系。当我们讲述各要素时， 都要有一个明确的指向，即指向教学重点。
好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。例如，邓拓的《事事关心》一文，第十段是重点。
这一段辩证地阐述了读书和关心政治的关系。我们以此 为“中轴”，展开来讲全篇内容——开头的对联、引用对联的动机、解释对联的含义、评价作者的政治观点和 思想渊源、批评现实中的偏见、表达对未来的希望等等，这一切都有意识地指向这一中心，使这一中心成为“ 众矢之的”。
这样一来，这一中心便凸现在学生的心目中了。下面用图示加以说明：附图{图}一篇文章可以这样处理，单元教学也可以这样处理。
确定了单元教学的重点后，各篇课文教学的内容都指 向这一重点，形成“群山万壑赴荆门”的情景，那是非常有意思的景象。当然，攒聚不能牵强附会，重点与中 心要有必然联系。
这一方法，可以使教学目标明确而集中，教材中许多复杂的东西会因此而明晰起来，而不必担心因突出了 重点而忽视了其他方面的教学内容，因为所谓重点，往往能“牵一发而动全身”，重点问题解决了，别的问题 也就迎刃而解了。2.板书突出法。
一般说来，写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就 不得要领。
板书要根据教学重点来设计。欧阳修的《伶官传序》的教学重点是①理解“忧劳可以兴国，逸豫可 以亡身”“祸福常积于忽微，智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及对人生的启示；②学习通过正反说理突出 中心论点的写法。
可以这样设计板书：附图{图}可以看出，文章的内容要点、结构方式、论证方法都可以在黑板上得到显现。把有意设计的正反对比的词 语用圆圈圈起来，就更加醒目了。
难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。
教材本身从内容、形式到语言都有难易之分。抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的，难度就小些。
形式有单一的，也有复杂的。语言有艰深晦 涩的，也有明白易懂的。
二是由学生知识基础和接受能力决定的。基础扎实、知识面广的，解决问题就容易一 些；相反的就难一些。
难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。反应敏捷的，解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些。
这样就使问题复杂化了——要讲清难点，且要有很强的针对性。所以确定难点有个前提，就是要摸清学 生的底细，不能凭老师一相情愿去确定。
这样才能对症下药，切除疑难杂症。下面介绍两个带有普遍性的方法 。
1.阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。
如教鲁迅的《记 念刘和珍君》，在学生细读课文之后，笔者是这样设计问题的：这组有阶梯性的问题，能有效地激发学生深入思考的积极性。《记念刘和珍君》的内容繁多，感情复杂， 再加上语言冷峭含蓄，对高一学生来说，理解的难度是相当大的。
通过阶梯设疑，由浅入深，学生可以比较深 刻地领会文章主旨，了解作为清醒的现实主义者，鲁迅对中国社会的认识是多么深刻。①朗读课文，读出课文描写景物的画面；②二读课文，读出课文的褒贬语气；③三读课文，读出课文的排比语气；④四读课文，读出课文高潮时的气势。
把这样几个方面的内容综合起来，会出现什么样的情景？海面海浪、乌去雷电、暴雨狂风、海燕海鸥和企 鹅等，全都染上了作者的主观色彩，景中有情、情中有景、情景交融。这时，就可以把学生的思维引到“意境 ”上去了。
原来，所谓意境，是饱含着作者主观感情的艺术画面，是内情与外境的高度融合，是客观事物与人 的思想感情高度融合后并经过艺术加工所表现出来的境界。这样，什么是“意境”这个问题就讲清楚了。
有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对 性地加以运用，就更能收到事半功倍的效果。
下载此教案：.docx(Word 文档)相关信息："小数乘法的意义"的教学体验小数乘法的意义是在整数乘法的意义，小数的意义，分数的初步认识的基础上进行教学的。小数乘法的意义，即求几个相同加数和的简便运算，学生比较容易接受。
一个数乘小数的意义，比较难懂，在教学中，借助常见的数量关系式和线。（查看全文）专家支招攻克上海2006年中考文言诗文默写难点 作者：卢湾区教师进修学院语文教研员阮圣桢 既是默写也是阅读理解 文言诗文的背诵和默写，教学和考试中已经从单纯的上下句连续记忆默写发展到了带理解性的默写，也即大致理解默写句子的意思、含义，然后根据要求写出相关。
（查看全文）第六册回延安【基础知识点】1、了解“信天游”的特点；2. 理解诗人真挚炽热的感情和诗的主题；3. 学习比兴和夸张的手法。【教学重点】体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情【教学难点 】擅用比兴和夸张是信天游的一个特点，“比兴”的学习是本诗。
（查看全文）《秦兵马俑》教学反思此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深刻。
8.课堂有效教学的具体方法是什么
一堂课不管是沉闷还是生动，我觉得有效的标准是学生能将你所讲的知识最大的吸收掉。曾跟同事讨论，一个老师一节课讲了十个内容，学生掌握了2个，等于老师讲了2个。一个老师一节课上了三个内容，学生掌握了三个，等于这个老师讲了3个内容。所以，学生吸收多少重于老师讲多少。要提高学生的吸收、掌握效率，我觉得从以下几个方面。
一：老师增加自己的个人魅力。这个魅力不是打扮，是内在吸引力。一个学生喜欢这个老师的上课方式，就会喜欢这门课。反过来，一个学生讨厌这个老师，也会讨厌这门课。要让学生喜欢，我们可以从教学方式、教学语言上等等方面与其他老师不一样。可以说点幽默的小笑话，一下子就带动了课堂气氛。如果你年轻的话，有时还可以装点清纯。呵呵
二 严格课堂纪律。纪律是一个班学习的保证，我们不能为了幽默就牺牲了纪律。该放松的时候就放松，该严肃的时候就要严肃。所以如果你要幽默，请注意所讲故事、笑话的轻重，不要让学生拓展太多，那样就得不偿失了。
三 严格的知识监管。我所说的知识监管就是检查学生的知识落实与否。第二节课可以适当的复习一下第一节课的内容。另外，让学生自觉看书的可能性很小，特别是小学初中的孩子，所以你先让他们被迫地养成每天看书的习惯，。
四 跟学生搞好关系。有些老师一到学生中间，刚刚还有说有笑的学生立即散开，我觉得这不是一种威严。有些老师一到学生中间，学生越聚越多，他们愿意跟你接触，愿意跟你交流，那么你离幸福就不远了。
五 多关系一下中等生。中等生是一个被遗忘的群体。成绩不冒尖，表现不突出，所以很多老师都没有做到他们的工作。其实一个班的班风学风跟他们有很大关系。多鼓励鼓励他们。
我也是一个年轻的老师，上面的就当交流。如果有言语不当之处，还请海涵。
9.如何向课堂40分钟要质量2 详细
1 转变教学方式，向课堂40 分钟要质量 挤压学生课余时间，反复做各种习题，是小学语文教学中较为普遍存在的问题。
这主要是由于课堂效率低，为了弥补，老师不得不利用课余时间或是技能课时间。不仅是学生，就连老师也厌烦了这种恶性循环。
要想改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向40 分钟要质量。现就如何提高小学语文课堂教学效率的问题，谈几点粗浅的认识。
一、合理分配课堂教学时间 一节课 40 分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有 20 分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40 分钟的精力，那么每个孩子效率最高的 20 分钟出现在哪个时间段呢？这 20 分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100%地集中40 分钟的注意力。而是根据孩子注意力的能力让他在有效的20 分钟里发挥他的潜力。
这和老师的教学安排有关。在设计教学预案时应注意一些时间限制。
连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。
教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。 二、准确把握课堂教学节奏 把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。
只有“静”，教学成 2 了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。
在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可以过度，应不致使学生注意力涣散。 三、巧妙创设课堂教学情境 良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
课堂教学中，教师要充分发扬民主精神，融洽师生关系，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气 3 氛，使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。
由此可见，语文教师应要尽可能打破"一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴"讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、多媒体设备等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。
其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及教学设备的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。
四、灵活运用课堂教学技巧 我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。
教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
五、课堂渗透学习方法 课堂教学毕竟是有限的，要想在有限的时间里提高效率，教师除了教给学生知识以外，更主要的是教给学生获取知识的方法，重视学习方法的指导和渗透。如学习《美丽的小兴安岭》一课，我重视指导学生集体学习描写小兴安岭春天特点的那段。
让学生围绕 4 学习目的读文，说说作者围绕“春天”写了小兴安岭的哪些景物， 用符号标出景物有什么特点。理解描写景物特点的重点词，然后引导学生总结学习这段的方法：1、明确学习目的；2、自读课文；3、划出描写的景物；4、找出描写景物的词句并理解；5、再读段落。
最后让学生用上面的方法自学“夏天”“秋天”“冬天”的自然段。此外，还要教给学生掌握使用工具书的方法，理解文中重点词的方法等。
我想，这样持久地训练，一定能提高学生的学习能力，同时又能达到“短时间，高效率”的效果。 教学是一门艺术，语文教学尤为突出。
怎样使这门艺术获得成功？在小学阶段，课堂教学应该是最主要的途径。所以，搞好素质教育，提高课堂效率不应该只是停留在口头上。
